Histogramme und der Einfluss der Parameter n und p

Einstieg (15 min) - Frontalunterricht, Unterrichtsgespräch

Der Einstieg knüpft bewusst an die vorherige Stunde an, um den Lernenden eine klare inhaltliche Orientierung zu geben. Die Wiederholung der Bernoulli-Formel und das Auf-greifen des Baumdiagramms dienen als gedankliche Anker: Sie erinnern an bereits bekannte Darstellungsformen, verdeutlichen aber zugleich deren Grenzen – insbesondere bei wachsender Kettenlänge n in Bernoulli-Ketten. Dadurch wird die Notwendigkeit einer neuen Darstellungsform (z. B. Histogramm) sichtbar und damit auch die inhaltliche Zielsetzung der Stunde.
Das Galton-Brett wird anschließend als konkretes, leicht zugängliches Modell eingeführt. Es visualisiert die zugrunde liegende Struktur der Binomialverteilung und bereitet so den Übergang zur grafischen Darstellung mittels Histogramms vor. Dadurch wird den Lernen-den der Zugang zu den abstrakteren Histogrammen erleichtert. Die Vielfalt der Darstellungsformen – von Formel über Baumdiagramm und Galton-Brett bis zum Histogramm – unterstützt gezielt die Kompetenz des Darstellungswechsels.
Um den Lernenden einen klaren Überblick über die bevorstehende Erarbeitungsphase zu geben, wird eine Folie mit den wichtigsten Informationen gezeigt. Dies sorgt für Transparenz und Struktur und hilft, mögliche Unklarheiten bei einer für die Klasse evtl. noch ungewohnten Methode zu reduzieren.

L. zeigt die Einstiegfolie mit Begriffen und Darstellungen aus der letzten Stunde und fordert die S. auf:
„Beschreibt, was ihr seht. „
„Erläutert die Begriffe und deren Zusammenhänge.“
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L. deutet an, dass alternative Darstellungen nötig sind und stellt das Galtonbrett vor und stellt Fragen zu Bernoulli-Kette, Kugelverteilung, Formelerklärung:
„Begründe, warum das Durchlaufen einer Kugel durch das Galtonbrett als Bernoulli-Kette betrachtet werden kann.“
„Wo vermutet ihr, werden die meisten Kugeln im Galtonbrett mit 6 Reihen landen? „
L. zeigt Galtonbrett-Simulation (https://www.geogebra.org/m/qnds6amw) und regt die SuS dazu an, die Simulationsergebnisse mit ihren Vermutungen zu vergleichen und ggf. auftretende Abweichungen bzw. Überraschungen zu begründen.
„Erkläre, die Bedeutung des Terms im Zusammenhang mit dem Galtonbrett.“
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L. führt Histogramm ein und kündigt das Ziel der Stunde an.

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